2.1社会重视点的偏离

随着社会的高速发展，不论从城市还是农村，从政府、学校还是教师自身都把更多的关注点放在了特岗教师的“专业度”上。近年来，随着特岗教师报考人数的增多，考试也逐渐“内卷”，考生在备考的过程中一心准备专业知识。从特岗教师招聘公告中可以看出从初试到复试的关注点、考察点基本也都在学科及教育综合能力的“专业性”上，相关乡村政策、乡村文化等方面的考察则少之又少。但反观实际，城市与乡村的区别不得不要求特岗教师具备更多“乡村属性”，例如了解乡土文化、掌握农村学生的家庭教育等情况，才能更大程度实现“因材施教”。

成绩，越来越成为家长认定孩子学习的好坏，同时也是学校评定教师优秀与否的不二标准。社会对成绩的过分重视、家长和学校老师的压力，导致教师在教学的过程中将关注点大量的放在学生成绩上，甚至会为了得到好看的成绩而急功近利、简单粗暴的进行机械式的“成绩训练”，这也是导致特岗教师乡土情怀短缺的重要因素之一。

特岗教师的考核制度上，根据《河北省特岗教师管理办法（试行）》文件，将特岗教师考察分为不同时间点，分别为年度考察和三年服务期满的考察，主要针对特岗教师的工作职业和工作目标的完成情况进行考核，各设岗学校参考本校教职工考核办法对特岗教师完成考核后，将考察结果上报至县级教育部门审批并记入档案，随后由县级教育部门上报至市及教育部门。^[2]可以看出对于特岗教师的考核是由设岗学校自行参照各自的教职工考核办法，就政府而言没有统一的考核办法；从考核内容上也是以教师的理论知识教育为主。