多数语文课堂中，古诗词的教学往往会被拆分为若干个环节逐步进行，形成锁链式的教
学逻辑。例如在中学教师黄启发的论文中，他将语文课堂分为“诱、思、探、究”四个步骤
[1]；在中学教师谭雯雯的研究中，她主张将《声声慢》的教学分为“整体把握、知人论世、
探究易安体的风格特点以及体会李清照之‘愁’”这四个环节[2]。将知识点分成步骤逐一完
成，不仅有利于语文知识的系统性学习，使语文课堂形成完整的结构链，还有着能够让学生
循序渐进感知课文的好处。
核心提示：（一）环节式教学多数语文课堂中，古诗词的教学往往会被拆分为若干个环节逐步进行，形成锁链式的教 学逻辑。例如在中学教师黄启发的论文中，他将语文
（一）环节式教学
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