因为医学专业专业性很强，所以医学院校的教师一般都是非师范院校的毕业生，病理学和口腔组织病理学是医学课程中非常重要的课程，病理学和口腔组织病理学教师入岗前也都没有进行过专职教师培训，缺乏开展有效教学必须具备的教育学、心理学和教学法知识。并且科研成果是教师是否能够晋升的关键因素，所以，老师们往往愿意将更多的时间和精力投入到科研中。甚至由于医学背景的毕业生不愿意到基础医学院当老师，最终一些非医学背景的博士教医学课程，由于缺乏系统的医学知识，在教学中很难做到基础学科之间的融合、基础和临床的整合。

1.2.2 教师教学发展空间受限

    由于高校对教师科研工作的考核指标比较细，也比较量化，奖励制度也比较健全。并且，教师晋升职称科研条件占比也比较大，所以教师觉得在科研方面发展空间比较大。教师在忙科研项目的同时还要投入教学，相对来说，申请教学改革研究项目比较难申请，教改项目立项就很难，更别说资金支持，所以，教师教学发展需要更好的发展平台。