教师短缺是威胁农村教育质量的全球性问题^[1]，“种族、社会阶层、残疾和性别等交叉因素似乎不可避免地与教育不平等有关”^[2]，中国城乡学校体系在教师配置方面同样高度不平衡^{[3] [4]}。2007年我国实行免费师范生教育政策；然而，公费师范生的职业认可度不高，从教意愿也较低。对首届公费师范生的就业意愿调查表明，31.9%选择从事教育相关职业，但是仅有2%愿意到偏远地区^{[5] [6]}；更有研究表明，选择去农村工作，从教意愿会随时间进一步降低^[7]。对该倾向进行深度分析发现，公费师范生的教育和培养环节是导致倦怠心理不可回避的原因。对高校师范类“课程设置”研究发现，学生对课程总体满意度较低^[8]；相较于普通大学生，公费师范生的课程设置较为繁重，技能训练量大，逐渐形成了学习倦怠心理^{[9] [10]}。

针对影响公费师范生学习倦怠现象的因素，本研究进行了深入分析。公费师范教育的学生大多出身于农村；在家庭背景上，无业、半失业等弱势群体子女占73.8% ^[11]。公费师范生的家庭环境和经济地位等，在一定程度上影响其物质主义价值观。有研究将家庭结构之外的因素归纳为有形资源和无形资源两种类型^[12]：有形资源指家庭所拥有的经济条件水平；无形资源指父母提供的支持等情感因素。家庭所处的社会地位和经济条件成为了有形资源的来源，而家庭教养方式、给予的安全感和对生活的态度等，则成为了无形资源。