家校协同育人，双方应对学生的阅读目标形成统一的认知，明确各自在小古文阅读推进过程中的角色定位。学校是阅读项目的发起者，承担小古文阅读课程的研发、指导与推动的工作；家庭是作为阅读课程实施的合作者，更是学生阅读的陪伴者。在教育中两者目标一致，不可或缺，相辅相成。

学校通过组建小古文阅读项目研究团队，共同开发与推进小古文阅读课程。项目组织团队负责总体部署，围绕省市区课题“传统文化”这一核心理念，确定小古文阅读课程研发主题，即《基于语文核心素养下小古文的阅读研究》；项目执行团队负责开发并研究阅读课程，依据学生的阅读发展方向统筹规划课内外阅读课程体系，团队成员可以是有丰富阅读教学经验的骨干教师；教师在研究执行的过程中组建家长团队，集结具有优势资源的家庭教育专家，成立家校小古文阅读研究工作室。工作室中的家长既是小古文阅读项目的实施者与推进者，协助学校策划小古文阅读活动并制定《小古文阅读家庭指导手册》，同时也是各家庭开展小古文阅读的反馈者，收集汇总过程性的信息，进行运维分析。学校也可邀请知名儿童文学作家、教研工作者、小古文教育专家组建阅读导师团队，进行前瞻性地阅读引领。每一个团队都有各自的职责和任务，优势互补为协同育人奠定坚实的基础^[1]。