二、工程设计型学习的操作模型和STEM教育的关联

输入“工程设计型”学习，在中国知网上总结这种学习方式有两种观点：第一，设计型学生是一种基于项目探究式的学习方法^①，学生在真实的任务中完成既定任务，掌握相应的学科知识和技能。这种观点是学生以分组形式参与真实的实践任务完成作品的设计与制作，在做中学。第二：是作为一种教学模式^②。笔者在校本STEM教育课程的学习方式上采用的第一种观点，以项目式学习的探究方式，完成目标作品的设计制作，在真实的任务中培养学生解决问题的能力和创新思维。整个学习重点体现探究、实践、沟通、创新、迭代循环、评价修正的学习特点。课程主题选定采用项目模块为主导而进行设计，一个模块为一个项目主题探究任务，在综合实践课堂上实施，这样既发掘了新的课程活动组织模式，也对满足学生多样化的活动课程提供了新方向。设计型学习的操作模型有2种模式，纳尔逊（Nelson）提出的逆向思维，另一种是由克洛德纳（Kolodner）提出的基于设计的双循环探索模型，考虑到木艺课程不能仅仅是单纯的木工课或手工课，必须抓住STEM课程的核心，基于克洛德纳（Kolodner）提出的上述观点基础之上本文引入了工程学思想^③，在设计制作的过程中重点结合工程、技术、数学等知识结构的支撑，从而能够进一步提升木工课程的学习质量。