高考的读后续写试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。需注意的是，在采用全国新高考一卷的省份中，读后续写试题仅提供350词以内的语言材料及段落开头语，而不标示关键词。该题型的设计以互动协同模式为基础，遵循王初明（2010）提出的互动 → 理解 → 协同 → 产出 → 习得的路径，通过学习者理解能力与产出能力间的不平衡产生拉平效应，促进二语能力发展。理解与产出结合越紧密，学习效果也越好，而强化协同正是其中的关键（王敏，王初明，2014）。在Pickering & Garrod（2004）最初提出的互动协同模式中，协同原本指的是双方在对话过程中相互配合，相互适应，动态调整，以致双方大脑表征出现趋同或协同。这样的协同既发生在语言层面（语音、词汇、句法等），也体现在情境模式层面（时空，对话意图，前因后果，上下文等）。“互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境模式的协同也能促进语言结构协同”（王初明，2010：297）。然而，由于大部分中国的英语学习者很难有机会与英语母语者直接交谈产生协同效应，通过与地道的阅读材料进行理解互动，并以续写的方式进行产出便成为了一种强化协同，实现由低向高拉平效应的理想学习方法。