瑞吉欧教育关于幼儿记录有着以下论述，“记录是幼儿对学习过程中的疑惑和表现加以实录和解释，它具有追溯功能。”⁴“幼儿创建属于自己的象征符号，选择性地记录自己的假设和计划，重新审视自己的想法，并尝试对问题进行解决……他们之间的关系并不是单向的。”⁵此外，瑞吉欧教育在社会建构论的基础上对幼儿记录过程进一步做出解释；首先，记录是幼儿向外界展示自我的活动方式，它涉及幼儿在活动情境中对所接收的信息和“事物意义”的思考，对自己理论模型的建构（关键信息的设计、组织和表征）⁶；比如，幼儿在阅读完绘本后，尝试用自己经验范围内的符号去记录呈现关于绘本的见解。其次，幼儿通过记录建构自己的语法规则和表征方式以传达意义，并在与外界的交流中感受分析问题的方式和有关学习理论的根本转变；比如，幼儿为将绘本阅读记录变得更具可读性，开始主动引用标点，分句分行。最后，幼儿继续寻找活动事件中新的可能，运用记录重构新的假设、期望和经验，推动思绪往纵深发展；比如，幼儿充分利用更为抽象的汉字符号、年月日期，甚至数字媒介去记录更为丰富和深刻的事件。因此，瑞吉欧教育认为，幼儿记录不仅只是陈述“为什么”，而是在为“为什么”寻找答案，幼儿通过记录建构自己的理论与研究意向，为内心的疑惑寻找一种满意的解释方式，最终促成经验发展。