综上，开展《冶金热工基础》“课程思政”对于协同提升学生德育素质有重要促进作用。目前，“课程思政”效果不理想背后深层次原因有：（1）“课程思政”意识不强：没有意识到‌“课程思政”对培养学生德育的重要性，认为‌“课程思政”教学理念只适用于思政课程，而不适用于专业课程，忽略了‌“课程思政”的目标融合性。未能正确理解和把握“知识传授”与“价值引领”的内在辩证关系，忽略了两者的联系性、整体性和一致性^[4]。（2）“课程思政”动力不足：目前，在实施“课程思政”教育教学活动中，缺乏明确的制度规范与相应的激励与约束机制，造成任课教师在推进“课程思政”建设和改革的过程中动力不足，主观意愿不强，不愿打破原有的教学目标、内容、教学模式及评价体系。（3）“课程思政”能力欠缺：任课教师作为“课程思政”实施主体，其能力直接决定了“课程思政”的效果。任课教师未能正确把握“课程思政”的理念和内涵，缺乏深入挖掘课程中思政元素并融入教学的能力，或方法欠妥，机械地把“课程+思政”融合，生搬硬套，造成学生反感，“课程思政”效果不理想。