大卫·布朗热（David Boulanger）等提出的“教育的本质即服务”的观点与重视入学前的个性需求这一“个性服务”高度契合^[11]，进一步印证了挪威国家、高等教育学校、教师等多元主体服务的特性。在法律和政策层面，挪威充分保障残疾学生进入大学的权利，学校在高中阶段便有意识地教授包括残疾高中生在内的所有学生从学校顺利转衔到工作或高等教育的知识与技能。在挪威，进入高等教育学校或学院有多种方式，需在教育实践和具体学科方面满足特定要求，而达到要求是其准入的基本原则。挪威的高中教育包括普通学业教育及职业培训教育，第一年为所有学生提供普通基础课程的学习，第二年学生可选择继续学习理论知识课程，或者选择接受职业教育进行职业技能课程的学习^[12]。针对非职业教育学生而言，进入大学需完成三年高中教育并通过相应的学业水平考核从而获得高等教育入学资格证书^[13]；此外，挪威为接受职业教育的学生设立了获得高等教育入学机会的迂回路径，职业教育学生在高中的第二和第三年均参加职业课程的学习，毕业后到相应的工作场所实习，若届时想要接受高等教育，需再接受一年高中学校的理论知识教育，达到相应考核要求后，便可获得接受高等教育的资格^[14]。挪威各高等教育学校最终录取名额由各高校招生服务中心以分制为基础进行协调，并于录取学生后正式入学前对全体新生进行需求评估，了解学生基本情况与个性需求，关注即将入校的残疾学生群体，从而提前为残疾学生安排住宿、辅助设备、教学准备等相关便利。