医学影像学教学内容分散繁多，更新迅速，且作为基础学科是整体临床理论系统的根基之一，但在传统教学模式下，学生自主学习能力欠缺，不能达到知行合一，极大影响了临床思维和实践技能的培养^[10-12]。为了克服传统教学模式的不足，本文将翻转课堂和CBL教学法引入医学影像学的临床教学实践，探讨了翻转课堂联合CBL教学法在医学影像学教学中的应用及实施过程。翻转课堂与传统课堂实施的“先教后学”的教学形式不同，学生先进行课前自学，现如今随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，教师可课前制作课件及视音频资源等供学生课前自主学习^[13-14]，同时学生还可利用图书馆的电子书或者网络上丰富的教学视频完成自我学习，并总结好问题。通过此种方式可便于学生反复观看学习，有助于对重难点知识的理解，然后进行课上讨论交流，来完成知识内化的“先学后教”的翻转形式，让学生成为课堂的主角，而教师更多是与每个学生沟通交流、反馈评价，给予个性化指导^[15-16]。CBL教学法将典型病例与影像表现相结合，教师充当问题引导者和设计者的角色，鼓励学生积极参加讨论、认真思考、勇于解答问题^[17-18]。基于CBL教学法的翻转课堂不仅激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新精神和能力，使学生对医学影像学理论部分的理解打下了良好的基础，同时结合典型病例的教学方法也使学生在识别各种疾病的影像表现的实践中更得心应手，促进学生从理论掌握到实际应用的过渡。在整个课堂中，为学生提供了一个宽松的学习环境，学生在讨论交流过程中不断进行思维发散，活跃了教学氛围，提高了学生的学习兴趣^[19]。