制度育德理论倡导合理运用学校制度资源，增强学生参与制度建设的积极性，促进学生主体德性的发展，并且将学校制度内化为学生的制度生活，是一种以人为本的德育理论。事实上，制度育德活动也是高质量的政治启蒙教育内容，随着小学生道德的发展和德性的形成，他们将更好地理解自身的权利与责任，更好地理解政治基础知识，加强政治情感认同意识和情感体验。首先，制度育德中把小学生视为学校制度生活中的校园主体，认可其主体身份，鼓励其作为学校主体的一份子来参与学校制度的生活，因而也就为政治启蒙教育提供了主体实践的空间与基础。显而易见，以学校管理者为主的生活基础和制度设计是不恰当的，它没有给予小学生发展自身责任意识和主体实践能力的生活空间和制度空间。当代学校制度肩负着政治启蒙教育的使命，它需要学校制度制订从学校管理者为主体模式转向小学生为主体的制度育德模式。制度育德事实上为小学政治启蒙提供了有益的生活空间和制度空间，在这个空间中，小学生作为平等的主体参与学校生活。学校的制度体系也保障了每一个小学生的主体权利，保障了他们都可以自由而平等地参与学校的组织生活和管理决策。如此，整个学校生活的氛围就是一种基于民主、平等的制度生活氛围，形成良好的实践关系，推进小学生的政治启蒙，发展他们正确的人生观、价值观和世界观。学校制度情境作为一种隐性课程，它对于小学生政治启蒙教育是潜移默化的，但是其影响却是深远而重大的。小学生通过在学校制度情境中的主体参与活动，不断地发展他们的政治认知、情感认同、主体意识以及实践能力，从而有效地塑造他们作为校园主体的身份意识、角色意识以及主体责任意识。