巴班斯基认为教学承担了三种职能，即教养职能、教育职能和发展职能，他在教学过程最优化理论中对这三种教学职能进行了具体的阐释。提出教学要解决三个任务：1.教养任务：包括传授基本概念、规律、理论和科学事实；培养各科的专门技能（如语文培养阅读和写作技能，数学培养演算和解题技能，理化培养各种实验技能等）。2.教育任务：包括世界观培养；思想政治和道德教育；劳动教育和职业指导；美育；体育等 3.发展任务：包括发展智力和培养一般学习技能技巧；培养意志；培养情感，培养动机等。^[3]巴班斯基所提出的教学的三种职能与我们今天所提五育并举高度契合，都强调不仅仅发展学生的智力和知识增长，更强调指向学生的全面发展。因此小学课堂要实现五育并举，做到教学过程的最优化，就必须在教授某一章节时，综合地考虑各育的实现，综合拟定考虑这些教学任务，不能因为重视某一任务而忽视其他任务。那么在具体的教学过程应当如何综合考虑、具体拟定任务呢？根据教学最优化理论，教师拟定教学任务的程序主要是：1.在研究所教课题时，必须要钻研教材，课程标准，要清楚此课题可能解决哪些任务。2.在确定可能能解决什么样的任务后，利用观察法，问卷法，教育会诊法等了解学生的特点，确定教育起点，具体化教学任务。3.比较确定好的任务的时间和意义，选择任务。4.确定最高任务。巴班斯基认为按照如此程序确定教学任务，就能在同一时间达成多个任务。对于在双减背景下的小学教师来说，既可以节省上课时间又能达成使学生五育并举全面发展的要求，使课堂教学达到事半功倍的效果。