用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，不断催发学生的智能。经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性会与日俱增。在学习过程中，他们会主动地去发现问题，寻求解决方法。形成了一个善疑乐思的学习习惯，意味着他们获得了一个创造力的潜能。“疑”深深吸引了学生的注意力，学习热情高涨，收到了意想不到的教学效果。比如，在学习《认识长方体正方体》这一课时，为了更好地让学生认识长方体和正方体，掌握它们的特征，我设置了连续疑问：动手切土豆，第一刀：你得到了什么？学生很自然就会看到得到了一个面；第二刀：在第一刀的基础上来进行第二刀，你又得到了什么？学生观察到又得到了一个面，两个面之间还得到了一条棱；第三刀同样也是在前面两刀的基础来进行第三刀，又有什么发现呢？又得到一个面、两条棱，更重要的是得到了一个顶点。在课件展示上，动画成点动成线、线动成面、面动成体的形成过程。让学生感受到点、线、面形成的过程，认识了长方体和正方体的特征。这种由“疑”引出，层层递进的方式，让学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们更愿意学数学、了解数学、亲近数学，用数学的眼光观察世界，用数学的思维来思考世界。