在概念形成之初，教师选择易于学生置身感受的真实情境，激发求知欲，有效提高课堂参与度。在情境中学生从个人经验出发，在学习动机与思维目的驱动下，从感性材料中获取体验信息，帮助学生从“理解”这一低阶思维能力过渡到“应用”与“分析”的高阶思维能力。在体验型的真实情境中主动学习建构概念，感受认知、环境与身体的有机统一，进而提升分析与创造能力^[3]。

例如针对生态系统的信息传递的学习，教师播放微视频，展示生物与生物、生物与环境之间信息传递的实例，如孔雀开屏、萤火虫发光、光与植物开花、飞蛾扑火等，学生在真实情境中体会自然界的“信息”，形成初步概念。再请同学诵读“红尘雾里醉梳妆，巧戏鲜花品蜜香”“窈窕淑女，君子好逑”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等反应信息传递的古诗词，引导学生质疑：花朵如何吸引蝴蝶？不同生物有哪些求偶方式？小鸭如何感知季节的变化？学生合作总结并区别化学信息、行为信息与物理信息，并明确构成“信息源”、“信道”、“信息受体”等概念，突出训练学生的归纳推理、抽象概括能力。除了通过具体事例让学生理解信息传递在生态系统中的重要作用，还可以创设体验型的情境，实地感受农业生产方面的应用。真实情境利于激发学生的思维能力由低阶向高阶转变，在概念学习中注重对各种真实案例做出区分组织，调动学生动用决策、组织、归因、评价等能力。