随着课程思政教学改革的不断推进，近几年在临床医学专业理论课教学中渗透育人教育的改革举措较多，主要以教学设计（课程标准、教学大纲、授课计划、教学方案）为主、以教学活动为切入点，在教学内容、教学方法、考核评价等方面均进行了不同形式的思政元素的融入，教学效果显著。^[1-3] 但在实训课教学中进行育人模式教育的探索与实践尚较为薄弱。

（二）实训课育人模式探索缺少系统性整体性。

少部分实训课教学中课程思政的开展，多为教师根据自己的经验零散地将思政元素融入教学内容，没有进行有效的组织和规划，融入缺乏全面性、整体性、系统性，且融入形式单一，方法不能与时俱进，多以说教为主，缺乏感染力，难以与学生产生共鸣，获得认同。^[4-6]

（三）实训课育人模式重规范轻思考。

因医学专业特点，在实践课教学中操作规范统一固然重要，规范操作是基本的出发点，绝不是教育落脚点。教学上多数重点放在规范操作的技能培训上，少有进行激发学生思考为什么这样做；少有将育人教育像“盐巴”一样渗入技能操作训练之中。