目前，学者们已经提出了很多教育教学模式，探讨课程体系的设置，授课方式和绩效评价指标等对教育教学的影响^[1]。如利用通识课程开展博雅教育，培养博览群书，通晓自然人文，古往今来，见多识广，通情达理，德才兼备的完整的人^[2]。20 世纪 90 年代，美国学者Spady 在其著作《以成果为本的教育: 争议和答案》中首次提出“以成果为导向”(Out-come based Education，简称OBE) 的教育理念，强调教育过程中的一切活动，都要集中围绕学生在学习结束时，确保他们实现所期望的学习成果，是全校性制度和课程改革所遵循的重要教育理念^[3]。被许多国家工程教育专业认证机构采纳，成为美国等西方国家教育改革的主流理念^[4]，其核心内涵也已成为我国工程教育专业认证的指导性原则。在教学形式上采取，沉浸式、翻转课堂、双语教学等教学模式，效果有限。江苏大学通过创建以研究性学习为载体的教学科研深度融合机制，建立学段贯通、学科交叉融合的个性化人才培养体系提高创新人才培养效率^[5]。在大学生创新能力考核方面，郭建如等^[6]利用多层线性模型从学校、院系和个体层面考察大学生创新能力的影响机制。