1.3毕业设计模式缺乏创新性

由于指导教师缺少的工程实践案例经验，对于学生毕业设计的指导往往按照设计说明书要求进行。这就导致学生的方案设计和计算思路较为相似，工程图纸表达类似，工作流程按部就班，工艺选择局限于传统路线，设计思路可能忽略基本的科学逻辑等。长此以往，学生的思维方式和学习能力受到限制，自主性和能动性被抑制，不符合OBE理念，表现为设计成果千篇一律^[4]。学生这样完成的毕业设计既缺少真实性，也没有工艺的先进性，更没有创新性。另一方面，网络资源的便利和学生价值取向的多样性也削弱了部分学生对于毕业设计的重视程度，突破传统设计模式的动力极为缺乏^[1]。这种传统的教学模式和体系严重脱离工程实践，不能与时俱进，严重限制了学生独立思考的能力也限制了对于创新思维的培养。

1.4教师指导力度不够，缺乏互动

指导教师作为毕业设计期间的指导人和监督人，与毕业设计质量的高低密切相关。由于科研和教学任务繁重，学生重视程度不够和自律不足等原因，指导教师和学生之间的沟通交流较少，没有起到有效的监督作用。在设计过程中，教师往往较为重视专业知识学习、设计合理性检验和设计书编写的程序，而忽略了对于学生专业素养和创新能力的训练^[5]。