教学因素如何影响数学自我概念和大学生统计焦虑关系？——一个全调节的中介模型

摘  要：目的 对教学因素影响数学自我概念和大学生统计焦虑关系的机制进行考察。方法 以学习统计类课程的大学生为样本，通过问卷调查获取了264份有效数据对模型进行检验。结果 （1）统计类课程难度感知显著中介数学自我概念和统计焦虑的关系；（2）教师即时行为感知不仅显著地调节数学自我概念和统计焦虑的关系，还对数学自我概念和统计课程难度感知的关系有显著调节作用；（3）教学优化效果感知主要通过和统计课程难度感知的交互作用影响统计焦虑；（4）不论教学优化效果感知处于何种水平，教师即时行为感知的增强能够显著提升数学自我概念对统计焦虑的负向影响，同时，即使教学优化效果感知较高，如果教师即时行为感知较低，统计课程难度感知对数学自我概念和统计焦虑关系的中介效应也会被削弱。结论 （1）教师即时行为不仅能够缓解统计焦虑，还能降低统计课程难度感知；（2）统计类课程教学优化措施应立足于课程难度缩减；（3）统计类课程教学可采取混合教学策略，充分发挥教师即时行为和教学优化措施的综合作用。

关键词：统计焦虑 大学生 教学优化 教师即时行为 数学自我概念